“课堂是学生智慧与成长的摇篮，更是教师专业发展的实践场域。”为深化历史学科核心素养在课堂中的落实，提高教学水平。3月20日，学校特别邀请海淀区教师进修学校历史学科专家组——刘汝明、张威、李静三位资深教研员莅临指导，对历史教研组宋薇的研究课以及陈昊天、孙亮二位老师的专题汇报进行深度把脉。学校发展中心张青主任、历史教研组全体教师参与了此次教研活动。

宋薇老师的研究课主题为《伟大的历史转折》。课上，宋薇老师紧扣主题进行教学设计，以新课标为指引，构建问题框架‌，引导学生深入探讨中共十一届三中全会的历史背景、内容及深远影响。她通过展示丰富的历史资料，如1976年的社会困局、“两个凡是”的错误方针等，带领学生深刻理解当时中国面临的严峻挑战。为了帮助学生更好地把握历史脉络，宋薇老师巧妙运用问题链，将重要历史事件串联起来，使学生直观感受到从“文化大革命”到改革开放的伟大历史转变。

课后，张威老师对本次历史组的授课内容进行了精彩评议。张老师高度赞扬了本次授课选取十一届三中全会这一关键历史转折点作为主题，主题立意高远。张老师认为授课内容能够深刻揭示当时中国所面临的严峻挑战，特别是文革结束后亟待重建的经济和社会秩序，准确把握了历史的真实脉络。张老师尤其赞赏宋老师在材料选择上的匠心独运，认为其能有效引导学生深入理解十一届三中全会对历史发展的重大贡献。她特别指出，宋老师成功地将“实践是检验真理的唯一标准”与“两个凡是”进行对比，为学生理解思想解放的深刻内涵奠定了坚实基础。这种对比鲜明地呈现了拨乱反正的时代精神，展现了宋老师对历史事件的深刻洞察力。在课堂中宋老师引导学生思考集体生产与个体经济关系，以及解放思想在突破思想桎梏方面的作用，这些问题能够有效激发学生的学习兴趣和独立思考能力，更好地引导学生区分文艺创作与历史事实，提升学生的历史思辨能力。此外，张老师还对宋老师运用多样化教学素材的尝试表示肯定，并提出了一些建设性的建议。最后，张老师再次强调了十一届三中全会在中国历史上的重要地位，并总结道，本次授课紧扣主题，内容充实，展现了历史组教师对历史事件的深刻理解和精湛的教学水平。

陈昊天老师和孙亮老师分别以新背景下的教学思考与实践为题，介绍了本组两个学期以来的教学成果与反思。

首先是陈昊天老师以《古罗马的兴衰》一课为例，分享了他在情境代入与课堂互动融合方面的教学思考与实践。在《古罗马的兴衰》一课中，陈老师巧妙创设历史情境，深化学生对奴隶制影响的理解。以罗马身份卡为载体，为每个学生提供一个可代入的古罗马角色，角色经历丰富多样，与角色的互动即是对古罗马兴衰的探讨。围绕“奴隶制的发展如何影响古罗马的历史”这一核心学习目标，学生们积极参与角色扮演，从不同角度探讨古罗马的兴衰，实现了情境代入与课堂互动的有机融合。同时，陈老师还分享了注重指导学生史料的研习的经验做法。结合智能教学工具，陈老师指导学生掌握读图方法和文献解读技巧，进一步提升了学生的历史思维能力和学科素养，在区级教材教法分析活动中，陈老师展示了针对地图、原始文献和图表等多种史料的史料研习课教学，此外，陈老师还介绍了本组以学历案为抓手，以课题研究为契机，探索课堂教学实现教学评一体化的有效做法。

孙亮老师以《百家争鸣》一课的教学为例，分享了他在创新常规课堂活动形式的经验。孙老师以辩论赛贯穿课堂教学始末。课前，孙老师围绕教学要求凝练了三组辩论赛的辩题： “爱”是否应有所差别、“无为”“有为”之争以及兵戈之举与纵横之术何者为大。在确定了核心辩题后，孙老师为活动设计并印发了简明清晰的评价量规及学历案，列出了推荐材料，指导学生们充分准备辅助材料。此外，孙老师还积极探索运用智能工具，确保辩论赛顺利进行。

区教研员刘汝明老师肯定了陈昊天老师和孙亮老师的创新设计，肯定了历史组积极思考课堂变革之法，所展示的研究课和活动极大地调动了学生的学习兴趣与主动性。同时，刘老师也提出，老师们的探索实践应在牢牢把握课标的基础上进行，聚焦辩题的科学性与合理性。在教学设计方面，刘老师结合实际教学提出了四个结构：知识结构、问题结构、认识结构和活动结构，便于把握重点，避免发散。刘老师还强调要以学生为中心，就是了解学生的想法和困惑，并针对性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣。刘老师认为，要为学生提供充足的史料，帮助他们填补认识上的“坑”，搭建认识的桥梁，从而更深刻地理解历史现象。此外，刘老师还针对两位老师的教学思考与实践提出了许多具体的建议，例如运用唯物史观的阶级分析和矛盾分析法，帮助学生认识罗马社会的深层次结构；应注重分析其社会背景和各家主张的差异，以及对后世的影响。刘老师强调，无论是辩论、表演还是其他形式的教学活动，都需要建立在充分的史料供给基础上，确保学生能够理解和运用史料。以上建议从理论到实践，给了老师们许多收获与思考。

本次教研活动，既折射出历史教师组在长期学术积淀中对教学智慧的淬炼与升华，也反映出历史教研组踏实稳健前行的工作姿态。三位专家从学科核心素养培育角度切入，围绕历史情境创设、史料实证能力培养、时空观念建构等维度展开评析，特别针对家国情怀的有机渗透、历史解释能力的梯度培养、课堂生成性资源的捕捉等关键环节提出了建设性方案。这些兼具理论深度与实践路径的指导，使全体历史教师在教学设计优化与课堂实施策略上获得重要启示。相信在区教研专家的专业引领下，历史组定能在守正创新中展现学科担当，以学术底蕴滋养课堂，用历史智慧点亮学生的精神成长之路。（历史组 供稿）